2.……教師必須相信並不在於贏得孩子的屈從，而是在於贏得孩子的心，孩子才會放棄對抗的武器。

3.輔導的根基是教師必須有著與孩子生命交會的信念和態度。

4.輔導兒童的關鍵在於讓兒童感到安全，靠近兒童的方法必須避免引起孩子的防衛，同時讓孩子願意接受教師的靠近。

5.《孩子需要矯正性經驗》瞭解孩子的生命故事，目的在推論出孩子的行為動力，以便量身打造最切合孩子所需的協助。行為動力的意思是指引發孩子偏差行為的力量，比如攻擊行為必然受到內在自我保護的力量所驅動，也就是攻擊是孩子的自我保護行為。若孩子覺得自己生存在世有如垃圾般，他便會掙扎著提昇自我存在的價值感。多數缺乏支持系統及缺乏被愛經驗的孩子，不可能以正向的行為來獲取自我價值感。反之，他們的成長經驗充滿暴力，被拒絕及被否定，他們也就只能用負向的行為來保護自己的生存。他們理解的世界如果充滿危險，他們手中便必須時時拿著武器來面對周遭世界。

6.在指正孩子之前，必須先幫孩子培養安全感，孩子才不會與教師和同儕為敵。收起敵意的孩子，才有意願和能力去聽教師的教導。這類孩子從來沒有體驗過「被聽到」，當然也就沒有能力去聽別人。

7.當教師和孩子交會時，教師的一言一行即成為兒童生命故事的一部份，交織在兒童人格建構的歷程中。兒童用其主觀的詮釋，在理解外在世界，心理愈是脆弱的孩子，愈容易曲解周遭發生的一切。

8.《教師需要重構生命故事》兒童正經歷生命故事的建構階段，需要成人提供其矯正經驗的機會。成人的生命故事亦可循矯正性的經驗來解構已經固化的故事，或是重新檢視自己過去的經驗，賦予新的故事意義。

9.阿德勒心理治療及敘事治療等心理治療學派，強調個體是自己生命故事的編撰者，每個人都以主觀的理解來敘述生命故事。一個人經歷過的故事已被主人加上了主觀的詮釋。每個人都帶著自己所寫的故事腳本在與外在世界互動。如果教師能意識到阻礙師生或親師互動的腳本，並用成熟的觀點來重新解釋該腳本，並對這個腳本重新賦予意義，則教師比較不會被存有的生命故事所束縛，面對兒童與家長的彈性空間將會擴大許多。