【活動／課程】步入教室後屈指叩了叩前排一名昏睡學生的桌面，待其抬首之際放下一疊講義命其發予後方同學，爾後才轉身踏上講台跟前。
「此非課文所屬，然，吾仍會將其列入試題當中。可有人未得今日教材？」
環視室內，見絕多數學生皆低頭閱起紙頁內容且無人應答，便旋身自溝槽間拾起粉筆。
「此非課文所屬，然，吾仍會將其列入試題當中。可有人未得今日教材？」
環視室內，見絕多數學生皆低頭閱起紙頁內容且無人應答，便旋身自溝槽間拾起粉筆。
「本文章主旨論古時教育思想，言及教育與為師之道，亦對其目的、當時制度、教學原則與方法進行論述。」在黑板寫上些許對應各段落之詞彙，比照前堂逐步繪出簡易圖樣以便講解，「現在，於此徵求自告奮勇者願意唸誦文章段落？當然，可予以加分。」
言畢，回頭即見數人舉起手來，更有甚者，似恐無受注目而大幅度揮舞著雙臂。
微微揚上嘴角，先指了名略遠的學生請對方起身。
言畢，回頭即見數人舉起手來，更有甚者，似恐無受注目而大幅度揮舞著雙臂。
微微揚上嘴角，先指了名略遠的學生請對方起身。
『...今之教者，呻其佔畢，多其訊言，及于數進，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然───』
現今教師僅吟讀課文，為求大量知識灌輸及追趕進度，講解矛盾現象為常見之情，且不顧其生是否理解透徹。教導並非出於誠懇，無法使其資質、才能得以充分發展，教學方法違背其原則，對學生要求規定乖戾、荒謬。如此一來───
現今教師僅吟讀課文，為求大量知識灌輸及追趕進度，講解矛盾現象為常見之情，且不顧其生是否理解透徹。教導並非出於誠懇，無法使其資質、才能得以充分發展，教學方法違背其原則，對學生要求規定乖戾、荒謬。如此一來───
幾近無人出聲的教室裡，清亮的朗讀與輕微換氣聲響迴蕩其中，然而於腦海間轉換已閱多次的文字翻譯當下，另一種思維仍悄悄佔據心緒之間。
－－－下列開放回覆－－－